مجموعة مدارس سعادة

اتجاهات نظرية في علم الاجتماع
تأليف د. عبد الباسط عبد المعطي
لتحميل الكتاب كاملاً - أضغط على الرابط التالي

مقدمة
الفصل الاول
o نظرية علم الإجتماع موضوعها ووظائفها
الفصل الثاني
o في تصنيف الإتجاهات النظرية ا لمعاصرة في علم الإجتماع
الفصل الثالث
o أهم رواد علم الإجتماع محاولة لقراءة جديدة
الفصل الرابع
o في الاتجاهات المحافظة في علم الاجتماع المعاصر
الفصل الخامس
o الاتجاهات النقدية في علم الاجتماع ا لمعاصر
الفصل السادس
o في ملامح علم الاجتماع في الوطن العربي استطلاع انطباعي
الهوامش
ا لمؤلف في سطور

الدكتور حمدالله ربيع
إصدار - أكاديمية ألقاسمي - كلية أكاديمية للتربية - باقة الغربية
الفوضى التربوية في الوسط العربي
لتحميل الكتاب كاملاً - أضغط على الرابط التالي

المقدمة..............................................................
الفصل الأول
الإطار النظري لدراسة الأسرة ومشكلاتها......................
الفصل الثاني
العلاقة بين التربية الأسرة والمجتمع.........................
الفصل الثالث
تغيّر وسائل الضبط الاجتماعي................
ضعف القانون العرفي مقابل القانون المدني.......................
انهماك الوالدين في العمل............................
اللامبالاة في تربية الأولاد.......................................
تغيّر مكانة المرأة .....................................
اختلاف التربية الأسرية عن التربية المدرسية....................
قلة الأطر التربوية المكملة للأسرة..........................
ضعف العلاقات بين الأقرباء..................
إهمال التربية الدينية في الأسرة.........................
كثرة المشاكل داخل الأسرة.........................
أزمة الهوية السياسية..............................
ازدياد "ظاهرة التمدن"............................
التطور التكنولوجي ووسائل الإعلام................
الخاتمة………………………………..........
التوصيات......................................
المراجع..........................

استراتيجية التقويم والدعم في المجال التربوي التعليمي

الاستاذ
بنعيسى احسينات من المغرب
استراتيجية التقويم
مدخل:
يشكل التقويم البيداغوجي في العملية التعليمية التعلمية، ضمن المنهاج الدراسي، في إطار الديداكتيك العام، محور اهتمامات الفكر التربوي البيداغوجي المعاصر. ولقد أصبح في السنوات الأخيرة، يحتل مكانة بارزة في دائرة علوم التربية، يكاد يحتفل بحقل علمي خاص به، يتميز بموضوعه وأدواته المنهجية.
وهذه الأهمية المتزايدة للتقويم في عصرنا، ترجع إلى عوامل خاصة، نذكر منها:
1. تطور الأنظمة التربوية في المجتمعات الحديثة والمعاصرة.
2. الاهتمام باقتصاديات التعليم وتنمية نتائجه في المجال التربوي.
3. تقدم تقنيات القياس وأساليب التقويم الكمي للظواهر التربوية.
4. ارتباط التقدم الحضاري في المجتمعات المعاصرة بوظائف التقويم البيداغوجي.
I - مفهوم التقويم البيداغوجي:
1. التقويم والقياس:
يفيد مصطلح التقويم في اللغة:" تقدير الشيء وتثمينه. " ويفيد في المجال البيداغوجي: " إصدار حكم على مدى وصول العملية التعليمية إلى أهدافها وتحقيقها لأغراضها والكشف عن مختلف الموانع والمعيقات التي تحول دون الوصول إلى ذلك، واقتراح الوسائل المناسبة من أجل تلافي هذه الموانع. "
بهذا المعنى، لا يبقى التقويم مجرد إصدار أحكام قيمة على المتعلمين التي تتراوح بين الجودة والضعف، بل يكون التقويم مرادفا لقياس مستوى المتعلم ومردوديته. ولكنه عملية أشمل، تتعلق بصيرورة التعليم والتعلم، وإن كان البعض يعتبر التقويم قياسا، ذلك أن القياس مجموعة من المثيرات نضبط بها بطريقة كمية، مجموع عمليات عقلية أو سمات نفسية... وتتحول النتائج المحصل عليها إلى قيم كمية وتسمى درجات.
وهكذا، نلاحظ أن مفهوم القياس في علاقته بالتقويم البيداغوجي لا يخرج عن كونه جزء لا يتجزأ من عملية التقويم. فالقياس يعطينا فكرة جزئية عن الشيء الذي يقاس، لأنه يتناول، حسب بلوم Bloom، الخصائص الموجودة لدى الأفراد، مثل الذكاء والقدرات الفكرية المختلفة... بينما يحاول التقويم، بمعناه الشمولي، أن يعطينا صورة عن جميع المعلومات التي لها علاقة بتقدم المتعلمين نحو الأهداف المتوخاة، سواء كانت هذه الأهداف عامة أو خاصة.
2. التقويم والدوسيمولوجيا Docimologie:
يقصد بهذا المفهوم، حسب بيرونPieron، في كتاباته السيكولوجية: " الدراسة النقدية والتجريبية لطرق الامتحانات الكلاسيكية القائمة على اختبارات في شكلها الذاتي اللاعلمي ". الشيء الذي يعبر عنه واقع التقويم في عدد من البلدان، ومنها المغرب، حيث لا يزال التقويم يهتم بالدرجة الأولى بالمتعلم. فإليه وحده ترجع مسؤولية النجاح أو الفشل والتقصير. لهذا، ظهرت عدة مساوئ كانت بمثابة الحافز، لإعادة النظر في أهداف التقويم ووسائل القياس المستعملة. ونذكر من ذلك بعض العيوب والسلبيات، منها:
1. 2. إن الامتحانات التقليدية لا تقيس سوى الجانب المعرفي والتحصيلي فقط من شخصية المتعلم، وتهمل الجوانب الأخرى.
2. 2. تفرض سلطوية المدرس وطغيان الذاتية في التصحيح.
3. 2. ينعدم فيها التقنين والموضوعية.
4. 2. نشاط المتعلم موجه نحو النقطة كغاية.
5. 2. التعامل مع المعرفة، تعامل منفعي والارتباط بالآخرين، مما يؤدي إلى الغش والخداع.
6. 2. انعدام الصدق والصلاحية والثبات.
إذن، فالامتحانات التقليدية الكلاسيكية، تكرس بيداغوجية تعتبر متجاوزة، باعتبارها مصدر توتر وقلق بالنسبة للمتعلمين وللأسرة معا، لكونها يعوزها الصدق والثبات، وكذا الدقة والموضوعية.
اقراء المزيد